Interfaces y enfoques entre el aprendizaje crítico significativo y la alfabetización científica

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.29286/pvy7pt77


Palabras clave:

Enseñanza de las ciencias, Prácticas pedagógicas, Teorías del aprendizaje

Resumen

Este ensayo busca comprender cómo la Teoría del Aprendizaje Crítico Significativo (TASC) puede constituir una contribución teórica y metodológica a la implementación de la alfabetización científica. Demostramos que los principios facilitadores del aprendizaje crítico significativo se vinculan con las directrices de la Alfabetización Científica, ofreciendo una base conceptual para el desarrollo de estrategias docentes congruentes. La enseñanza centrada en el aprendizaje crítico significativo favorece el logro de múltiples aspectos de la alfabetización científica. Promover una educación que forme individuos críticos capaces de utilizar el conocimiento científico en diferentes contextos requiere esfuerzos de docentes, estudiantes e instituciones, potenciados por la apropiación de teorías convergentes como la TASC.

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Biografía del autor/a

  • Kathia Regina Kunzler BECHLIN, Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE)

    Estudiante de doctorado en el Programa de Posgrado en Educación en Ciencias y Educación Matemática (PPGECEM) de la Universidad Estatal del Oeste de Paraná – Unioeste. Es licenciada en Química, con especialización en Gestión de Laboratorios y maestría en Ingeniería Agrícola, todas por la Universidad Estatal del Oeste de Paraná. Es profesora de Educación Básica, Técnica y Tecnológica en el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Paraná (IFPR), campus Cascavel. Coordinó un proyecto de investigación sobre Teoría del Aprendizaje Significativo y Mapas Conceptuales para apoyar el desarrollo de Unidades Didácticas Potencialmente Significativas (UEPS) en la enseñanza de Química, Física y Biología. Actualmente, desarrolla investigación doctoral sobre los siguientes temas: Alfabetización Científica, Teoría del Aprendizaje Significativo, Teoría Crítica del Aprendizaje Significativo y Formación Docente.

  • Silvia Zamberlan Costa Beber, Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE)

    Licenciada en Química por la Universidad de Cruz Alta (2002), Máster en Educación por la Universidad de Passo Fundo (2006) y Doctora en Educación en Ciencias por la Universidad Federal de Rio Grande do Sul (2018). Profesora Adjunta de la Universidad Estatal del Oeste de Paraná / Unioeste, Campus Toledo en el Curso de Licenciatura en Química. Profesora Titular del Programa de Postgrado en Educación en Ciencias y Educación Matemática (PPGECEM / Unioeste campus Cascavel) y del Programa de Postgrado en Química (PPGQUI / Unioeste campus Toledo) trabajando en la Línea de Investigación Enseñanza de la Química y Formación del Profesorado. Líder de GEPIEC - Grupo de Estudio, Investigación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias. Realiza proyectos de investigación, extensión y docencia en las líneas de Enseñanza y Aprendizaje en Ciencias / Química con foco en metodologías de enseñanza basadas en el uso de mapas conceptuales y saberes populares, Feria de Ciencias y Formación del Profesorado. Interés en los marcos de la Teoría del Aprendizaje Significativo, Teoría Crítica del Aprendizaje Significativo, Epistemologías del Sur, especialmente en el concepto de Ecología del Conocimiento y Alfabetización Científica.

  • Rosana Franzen LEITE, Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE)

    Es licenciada en Química por la Universidad Estatal del Oeste de Paraná (2005), tiene una maestría en Educación para la Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas por la Universidad Estatal de Maringá (2009) y un doctorado en Educación para la Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas (2015) por la misma institución. Actualmente es Profesora Asociada en la Universidad Estatal del Oeste de Paraná, campus Toledo. Tiene experiencia en el área de Educación, con énfasis en la Enseñanza de la Química, trabajando principalmente en los siguientes temas: alfabetización científica y formación inicial y continua de docentes de química de secundaria.

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Publicado

2025-12-01

Número

Vol. 34 Núm. jan/dez (2025): Revista de Educação Pública, v. 34 jan./dez. 2025

Sección

Artigos

Cómo citar

Interfaces y enfoques entre el aprendizaje crítico significativo y la alfabetización científica. Revista de Educação Pública, [S. l.], v. 34, n. jan/dez, p. 684–701, 2025. DOI: 10.29286/pvy7pt77. Disponível em: https://www.periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/educacaopublica/article/view/20004. Acesso em: 8 dec. 2025.