PRÁTICAS E FORMAÇÕES DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA NO ENSINO REMOTO: LETRAMENTO DIGITAL COMO DESAFIO NO PÓS-PANDEMIA

Claúdio Lopes de Freitas; Débora Alfaia da Cunha; Elizabeth Cardoso Gerhardt Manfredo

doi:10.26571/reamec.v10i1.12985

Authors

Claúdio Lopes de Freitas claudioprobr@gmail.com
Universidade Federal do Pará (UFPA), Belém, Pará, Brasil. https://orcid.org/0000-0003-1713-0373 http://lattes.cnpq.br/9547616672006876
Débora Alfaia da Cunha alfaiadacunha@gmail.com
Universidade Federal do Pará (UFPA), Castanhal, Pará, Brasil. https://orcid.org/0000-0001-9134-3858 http://lattes.cnpq.br/5185243715966314
Elizabeth Cardoso Gerhardt Manfredo bethma@ufpa.br
Universidade Federal do Pará (UFPA), Belém, Pará, Brasil. https://orcid.org/0000-0002-5391-0097 http://lattes.cnpq.br/5159121717599196

DOI:

https://doi.org/10.26571/reamec.v10i1.12985

Keywords:

mathematics teaching, Pandemics, Digital literacy, Practice and teacher training

Abstract

The COVID-19 pandemic context became an opportune moment to debate technological training of teachers and the practice of teaching in virtual environments. Thus, study aim was to highlight learning and teaching aspects and teachers’ digital literacy who taught mathematics in Basic Education during emergency remote teaching. This is characterized as exploratory research, with convenience and non-probability sampling, following a mixed approach, with qualitative and quantitative data. Data collection took place with the application of digital questionnaires for mathematics teachers who performed remote teaching activities, in school year 2020 and part of 2021. Answers were obtained from 70 teachers. Results emphasizes the use of several strategies by teachers to face remote education demands, as well as their own investments to purchase equipment. Low digital literacy of most teachers was faced with an autonomic search for qualification and adherence to the packages of large technology companies, underlining the absence of departments and educational institutions in training for remote classes. It is concluded that the remote teaching of mathematics was, many times, a solitary teacher’ challenge, assuming the financial and formative burden to obtain some success. Despite individual efforts, digital teaching literacy still imposes itself as a political agenda to be faced in the post-pandemic.

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Author Biographies

Claúdio Lopes de Freitas, Universidade Federal do Pará (UFPA), Belém, Pará, Brasil.

Mestrando no Programa de Pós-Graduação em Docência em Educação em Ciências e Matemáticas da Universidade Federal do Pará (PPGDOC/UFPA). Especialista em Educação para Relações Étnico-raciais (IFPA/NEAB/Belém). Graduado em Pedagogia (UFPA). Tecnólogo em Gestão da Tecnologia da Informação (FAPAN). Formação Profissional em Tecnologia da Informação e Comunicação (SENAC/Belém). Possui experiência docente em Educação Superior na Universidade Federal do Pará e no Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica - PARFOR/Pedagogia/UFPA e em cursos profissionalizantes pela MICROLINS/Belém. Atualmente sou professor da Secretaria de Estado de Educação (SEDUC); ministrante de oficinas de formação continuada de professores para o uso de tecnologias digitais e educacionais e desenvolvedor de sites acadêmicos e comerciais. Atua ainda como assessor em TI, tendo como foco a produção de material didático digital.
Débora Alfaia da Cunha, Universidade Federal do Pará (UFPA), Castanhal, Pará, Brasil.

Doutorado em Educação pela Universidade de Brasília (Unb) e Mestrado em Planejamento do Desenvolvimento pelo Núcleo de Altos Estudos Amazônicos (Naea/UFPA). Possui Graduação em Pedagogia (1996), habilitação em Supervisão escolar (1997), especialização em Corporeidade, esporte e educação (1998) e em Estatísticas educacionais (2006), todos pela Universidade Federal do Pará (UFPA). Atualmente é Professora do quadro permanente da UFPA, lotada no Campus Universitário de Castanhal. Na graduação. ministra as disciplinas: fundamentos teórico-metodológicos para o ensino de matemática, ludicidade, motricidade e corporeidade, bem como as relacionadas ao trabalho científico. Na extensão, coordena o projeto de formação continuada de educadores e de vivências lúdicas em cultura africana e afro-brasileira, voltado a educação das relações étnico-raciais. Na pesquisa, coordena o Grupo de Estudo e Pesquisa em interculturalidade e Educação (GEPIntE), voltado à problemática intercultural em espaços educativos, em especial na Educação Superior.
Elizabeth Cardoso Gerhardt Manfredo, Universidade Federal do Pará (UFPA), Belém, Pará, Brasil.

Doutora (2013) e Mestre (2004) em Educação em Ciências e Matemáticas - PPGECM/UFPA; especialista em Educação e Problemas Regionais (2000)-PPGED/UFPA; Graduada em Pedagogia(1998) pela UFPA; é professora de ensino superior, Associada I, do Instituto de Educação Matemática e Científica (IEMCI) da Universidade Federal do Pará(UFPA) onde atua no ensino de graduação e de pós-graduação desde 2009. Coordena o projeto de pesquisa: Letramentos matemático e científico na formação e na prática de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental (2019-2020), vinculado ao PPGDOC-IEMCI. Tem experiência e estudos no campo da formação e saberes de professores para a docência na Educação Básica e Superior com temas que incluem a perspectiva do professor-pesquisador reflexivo da própria prática; processos de aprendizagens envolvendo a alfabetização e letramento em linguagem, bem como os letramentos matemático e científico de alunos do primeiro ao quinto ano e da Educação de Jovens e Adultos (EJA) do Ensino Fundamental anos iniciais; abordagens em estudos que consideram histórias de vida; saberes docentes; pesquisa narrativa; biografia e autobiografia; memorial de formação; projetos de trabalho; currículo; planejamento de ensino e de pesquisa; gêneros textuais na docência; leitura e produção de gêneros textuais acadêmicos.

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