OLHARES DE PROFESSORES DE QUÍMICA DA REDE PÚBLICA E PRIVADA SOBRE AS METODOLOGIAS ATIVAS E TECNOLOGIAS DIGITAIS

Leonardo Augusto Natércio da Silva; Gustavo Bizarria Gibin

doi:10.26571/reamec.v11i1.16293

Autores/as

Leonardo Augusto Natércio da Silva leonardo-augusto.silva@unesp.br
Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), Presidente Prudente, São Paulo, Brasil. https://orcid.org/0000-0003-1565-0527 http://lattes.cnpq.br/3226959069000087
Gustavo Bizarria Gibin gustavo.gibin@unesp.br
Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), Presidente Prudente, São Paulo, Brasil. https://orcid.org/0000-0001-9473-255X http://lattes.cnpq.br/4695253173194100

DOI:

https://doi.org/10.26571/reamec.v11i1.16293

Palabras clave:

Enseñanza de Química, TDIC, Formación de profesores, Enseñanza remota, Pandemia

Resumen

Durante la pandemia, los docentes de todas las instituciones, públicas o privadas, se vieron desafiados por la necesidad de utilizar recursos tecnológicos y estrategias de enseñanza opuestas a las tradicionales. Entre las posibilidades se encuentran las denominadas metodologías activas (MA), que apuntan a una participación activa de los estudiantes durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, este estudio tuvo como objetivo comprender las concepciones de los profesores de Química que trabajan en escuelas públicas y privadas sobre las MA y las tecnologías digitales (TD) y si existen similitudes y/o diferencias entre ellas, así como si los profesores recibieron capacitación para utilizar estas metodologías. y recursos pedagógicos durante la Enseñanza Remota. Para ello, se adoptaron como marco teórico las ideas de Moran y Valente sobre MA y TD y el enfoque adoptado fue cualitativo. Fueron entrevistados diez profesores de química (cinco de la red pública y cinco de la red privada) que actúan en escuelas ubicadas en el interior del Estado de São Paulo. Los datos fueron sometidos al análisis de contenido de Bardin, optando por el análisis léxico en el software Iramuteq y los resultados mostraron que los docentes tienen concepciones similares respecto a MA y TD, sin embargo, no recibieron capacitación para trabajar en clases remotas. Este artículo presenta aspectos importantes, como las concepciones de estos docentes sobre MA y TD y algunas dificultades que enfrentaron durante la pandemia, que pueden ser tenidos en cuenta al diseñar cursos de formación docente sobre el tema.

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Biografía del autor/a

Leonardo Augusto Natércio da Silva, Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), Presidente Prudente, São Paulo, Brasil.

É licenciado em Química pela Faculdade de Ciências e Tecnologia/Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (2022), campus de Presidente Prudente/SP. Foi bolsista do Programa de Educação Tutorial PET/UNESP Química e Física (2019-2021), bem como bolsista no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (2021-2022), desenvolvendo pesquisa na área de Ensino de Química sob orientação do Prof. Dr. Gustavo Bizarria Gibin e financiamento do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Atualmente é aluno de mestrado no Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino e Processos Formativos da UNESP. Também é pesquisador do Grupo de Pesquisa em Metodologias para o Ensino de Ciências (GPMEC) e Editor de Layout do Caderno Amazonense de Pesquisa em Ensino de Ciências e Matemática (CECi). Tem como foco em sua pesquisa: Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), Metodologias ativas, Aprendizagem Significativa e Mapas conceituais.

Doutor em Ciências pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Professor associado do departamento de Química e Bioquímica da Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (FCT/UNESP), Presidente Prudente, São Paulo, Brasil. Endereço para correspondência: Rua Roberto Símonsen, 305, Centro Educacional, Presidente Prudente, São Paulo, Brasil, CEP: 19060-900. E-mail: gustavo.gibin@unesp.br. Link do Lattes: http://lattes.cnpq.br/4695253173194100.
Gustavo Bizarria Gibin, Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), Presidente Prudente, São Paulo, Brasil.

É licenciado em Química pela Universidade Federal de São Carlos (2006), mestre em Química pelo Programa de Pós-Graduação em Química-UFSCar (2009), doutor em Ciências também pelo Programa de Pós-Graduação em Química-UFSCar (2013) e livre-docente em Educação Química pela UNESP (2023). Tem experiência na área de Educação Química e atua principalmente nos seguintes temas: experimentação e abordagem experimental investigativa; análise e produção de materiais didáticos, livros didáticos, imagens e investigações sobre modelos mentais. Atualmente é professor associado da UNESP Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho", Campus Presidente Prudente (http://www.fct.unesp.br/). Atuou no Subprojeto PIBID Química como colaborador (edital 2014-2018) e como coordenador (edital 2018-2020). Também é coordenador do Programa Residência Pedagógica - Subprojeto Química (edital 2018-2022; edital 2022-2024). É docente credenciado permanente no Programa de Pós-Graduação em Ensino e Processos Formativos.

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