A PRODUÇÃO DE VÍDEOS REVELANDO CONCEPÇÕES, VIVÊNCIAS E DESAFIOS NO PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA

Vilma Luísa Siegloch  Barros; Mara Rykelma da Costa  Silva; José Júlio Cesar do Nascimento  Araújo; Cilene Maria Lima Antunes  Maciel

doi:10.26571/reamec.v12.16552

Autores/as

Vilma Luísa Siegloch Barros vilma.barros@ifac.edu.br
Instituto Federal do Acre (IFAC), Rio Branco, Acre, Brasil. https://orcid.org/0000-0001-5069-9831 http://lattes.cnpq.br/9336804685161682
Mara Rykelma da Costa Silva mara.silva@ifac.edu.br
Instituto Federal do Acre (IFAC), Rio Branco, Acre, Brasil. https://orcid.org/0000-0003-2798-1534 http://lattes.cnpq.br/9413333058798623
José Júlio Cesar do Nascimento Araújo jose.araujo@ifac.edu.br
Instituto Federal do Acre (IFAC), Rio Branco, Acre, Brasil. https://orcid.org/0000-0003-1045-3284 http://lattes.cnpq.br/6371909502807124
Cilene Maria Lima Antunes Maciel cilenemlamaciel@gmail.com
Universidade de Cuiabá (UNIC), Cuiabá, Mato Grosso, Brasil. https://orcid.org/0000-0003-4606-802X http://lattes.cnpq.br/5624136432579520

DOI:

https://doi.org/10.26571/reamec.v12.16552

Palabras clave:

Tecnologías, Pandemia, Formación de profesores, Enseñanza de las matemáticas, Vídeo

Resumen

El Programa de Residencia Pedagógica (PRP) es una política educativa brasileña destinada a la formación inicial de profesores, y uno de sus objetivos es sumergir a los estudiantes de pregrado en la vida cotidiana de las escuelas públicas de educación básica. En este sentido, este trabajo tiene como objetivo presentar y discutir las concepciones, experiencias y desafíos de los estudiantes de licenciatura en matemáticas que surgen durante su trabajo como becarios del PRP en un Instituto Federal. Para ello, se analizó el contenido de siete videos producidos por los residentes durante el período de pandemia, utilizando los presupuestos teóricos y metodológicos de un estudio cualitativo. Como resultado, el estudio revela: la importancia de la inmersión de los residentes en el ambiente escolar; la posible aproximación entre la relación dicotómica entre teoría y práctica; los obstáculos a la formación de profesores debido a las limitaciones en el acceso a Internet y en el uso pedagógico de las tecnologías digitales; y las contribuciones de las tecnologías al proceso educativo, así como la importancia de las asociaciones entre instituciones de enseñanza superior y escuelas de enseñanza básica.

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Biografía del autor/a

Vilma Luísa Siegloch Barros, Instituto Federal do Acre (IFAC), Rio Branco, Acre, Brasil.

Professora de Matemática do Instituto Federal do Acre (IFAC), Regime de Dedicação Exclusiva - DE, com Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Federal do Acre (MPECIM -UFAC -2013 - 2016); Pós-Graduação em Metodologias do Ensino para Matemática e Física (FACINTER -2010 - 2012); Graduação em Matemática pela Universidade Federal do Acre (UFAC - 2006 - 2010); Doutoranda da Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática - REAMEC, Polo Acadêmico Universidade do Estado do Amazonas - UEA, tendo como Polo Central a Universidade Federal do Pará - UFPA.
Mara Rykelma da Costa Silva, Instituto Federal do Acre (IFAC), Rio Branco, Acre, Brasil.

Professora de Matemática do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico do Instituto Federal do Acre-IFAC. Doutoranda em Educação em Ciência e Matemática - REAMEC, vinculado ao polo da Universidade Estadual do Amazonas - UEA. Mestrado Profissional em Matemática - PROFMAT, pela Universidade Federal do Acre - UFAC. Especialização em Educação Inclusiva pela Universidade Federal do Acre - UFAC. Licenciada em Matemática pela Universidade Federal do Acre - UFAC.
José Júlio Cesar do Nascimento Araújo, Instituto Federal do Acre (IFAC), Rio Branco, Acre, Brasil.

Professor do Instituto Federal do Acre. Doutor em Educação na Universidade Federal do Amazonas. Líder do grupo de Pesquisa: Observatório da Formação de Professores em Institutos Federais.Professor do Programa de Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica ( ProfEpT). Pesquisa sobre a formação de professores e trabalho nos Institutos Federais na Amazônia Ocidental, Equidade e Intersecionalidades , Ecossistema de Educação Profissional e Tecnológica no Acre. Participa dos grupos de pesquisa Núcleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisa em Trabalho, Educação e Políticas Educacionais - NITEPES, FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE - FORPROD/UFAM, Educação Profissional e Tecnológica no contexto da Amazônia Sul-Ocidental (PROFEPT/IFAC). Tem experiência com com Mentoria de Pesquisa e de Jovens Pesquisadores (Centro Lemann de Educação para Equidade).
Cilene Maria Lima Antunes Maciel, Universidade de Cuiabá (UNIC), Cuiabá, Mato Grosso, Brasil.

Possui graduação em Pedagogia pela Pontifícia Universidade Católica de Goiás (1980), mestrado em Inovação e Sistema Educativo pela Universidade Autônoma de Barcelona- UAB (2000) e doutorado em Inovação e Sistema Educativo pela Universidade Autônoma de Barcelona (2003). Pós- Doutorado em Ensino pela Universidade Norte do Paraná- UNOPAR.Professora da Universidade de Cuiabá. Coordenadora do Mestrado Acadêmico em Ensino - Universidade de Cuiabá- UNIC. Coordenadora do Comitê de Ética - CEP - UNIC, Resolução n. 21/2020, Membro do Corpo Editorial - Revista UNOPAR . Foi conselheira do Conselho Municipal de Educação de Cuiabá- MT - Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Desenvolvimento Curricular, Avaliação, Gestão Democrática e Formação docente. Membro do GEPEFel - Grupo de Pesquisa em Educação Física e Lazer - UNIC.e Grupo de estudos em formação de professor, cultura digital e infância- UNIC.

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