CONTEXTO E CONCRETIZAÇÃO DE ENUNCIADOS: IMPLICAÇÕES PARA PRODUÇÃO ACADÊMICA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

José Joelson Pimentel de  Almeida; Grygena dos Santos Targino  Rodrigues

doi:10.26571/reamec.v12.18621

Autores/as

José Joelson Pimentel de Almeida jjedmat@gmail.com
Universidade Estadual da Paraíba (UEPB), Campina Grande, Paraíba, Brasil https://orcid.org/0000-0001-8210-584X http://lattes.cnpq.br/8166150091846962
Grygena dos Santos Targino Rodrigues grygenatargino@gmail.com
Secretaria de Estado da Educação da Paraíba. Colaboradora do LEEMAT, Campina Grande, Paraíba, Brasil https://orcid.org/0009-0002-7010-8802 http://lattes.cnpq.br/9338776724401784

DOI:

https://doi.org/10.26571/reamec.v12.18621

Palabras clave:

Concretización de enunciados, Producción académica, Continuidade, Educación Matemática, Matemáticas

Resumen

Este artículo, de carácter teórico, aborda una discusión sobre contextualización y enunciación, así como sus implicaciones para las actividades de investigación y la producción académica, principalmente la redacción de tesis y disertaciones. Pretende situar, en perspectiva crítica, los conceptos de contextualización y enunciado en el ámbito de la investigación en el aula, considerando la concreción de enunciados y las relaciones de continuidad de las acciones que ocurren en el ambiente de investigación. Partimos de la idea de que toda actividad está contextualizada, dejándonos a nosotros analizar si el contexto es el adecuado según las dimensiones de lo propuesto en la actividad. Otro supuesto es que el contexto siempre es detallado, estableciendo así una relación entre el enunciado, tal como lo piensa su hablante, y su implementación. En otras palabras, depende de las condiciones enunciativas de esta concretización. Tenemos a Bajtín como referente teórico respecto a los constructos teóricos surgidos desde la Lingüística, avanzando hacia una discusión basada principalmente en la implementación de enunciados en la Educación Matemática, pero no limitada a este campo de investigación. Concluimos que el contexto también implica una relación entre el discurso y la acción política involucrada. De este modo, corresponde al investigador, en su producción textual, incluso en la composición de tesis y disertaciones, ser prudente en las descripciones de las condiciones enunciativas y en el tratamiento y análisis de los datos de su investigación, en particular, la atención. y respeto por los participantes de la investigación.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

Biografía del autor/a

José Joelson Pimentel de Almeida, Universidade Estadual da Paraíba (UEPB), Campina Grande, Paraíba, Brasil

Doutor em Ensino, Filosofia e História das Ciências, linha de pesquisa Educação, pela Universidade Federal da Bahia (UFBA); Mestre em Educação, área de concentração Ensino de Ciências e Matemática, pela Universidade de São Paulo (USP); Licenciado em Matemática pela Universidade de São Paulo (USP). Experiência no Ensino Superior, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Professor do curso de Licenciatura em Matemática e do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática da Universidade Estadual da Paraíba (PPGECEM-UEPB). Coordenador do PPGECEM-UEPB no período 2016-2021. Diretor do CCHE-UEPB no período 2010-2014. Membro dos Conselhos Superiores da UEPB (Consepe, 2021-atual; Consuni, 2010-2014). Editor da Coleção Caroá. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Matemática, atuando principalmente na formação de professores que ensinam matemática, em especial com temáticas que incluem leitura e escrita em Educação Matemática.
Grygena dos Santos Targino Rodrigues, Secretaria de Estado da Educação da Paraíba. Colaboradora do LEEMAT, Campina Grande, Paraíba, Brasil

Doutora e Mestra em Letras, Licenciada em Letras - Espanhol. Possui experiência nas áreas de Letras, Artes e Educação, com formação de professores, em níveis de graduação e pós-graduação, e no ensino de Espanhol para o Ensino Fundamental e Ensino Médio. É professora formadora do Projeto Conexão Mundo da SEECT-PB.

Referencias

ALMEIDA, José Joelson P. Gêneros do discurso como forma de produção de significados em aulas de matemática. São Paulo/ Campina Grande, PB: Livraria da Física/ Eduepb, 2016.

ALMEIDA, José Joelson P. Sobre situações e contextos. In: Vinício de M. SANTOS. Ensino de matemática na escola de nove anos: dúvidas, dívidas e desafios. São Paulo: Cengage Learning, p.87-100. 2014.

BAKHTIN, Mikhail. Notas sobre literatura, cultura e ciências humanas. São Paulo: Editora 34, 2017.

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 14. ed. Trad. Michel Lahud & Yara Frateschi Vieira. São Paulo: Hucitec, 2010.

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Trad. Paulo Bezerra. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

BELINTANE, Claudemir. Por uma ambiência de formação contínua de professores. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, 117: 177-193, nov. 2002.

BRAIT, Beth; MELO, Rosineide. Enunciado/ enunciado concreto/ enunciação. In: B. BRAIT (Org.). Bakhtin: Conceitos-chave. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2007. p.61-78.

CARVALHO, Hamilton Cunha de; MAFRA, José Ricardo e Souza; GHEDIN, Evandro Luís. Formação inicial de professores: cinco aprendizagens docentes essenciais. REAMEC –Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática. Cuiabá, v. 12, e24046, jan./dez., 2024. https://doi.org/10.26571/reamec.v12.16947

FAIRCLOUGH, Norman; AGUIAR, Maycon Silva. Análise Crítica do Discurso como raciocínio dialético: crítica, explanação e ação. Policromias – Revista de Estudos do discurso, imagem e som, 2019. Disponível em: https://revistas.ufrj.br/index.php/policromias/article/view/29970. Acesso em: 12 jan. 2024.

FOUCAULT, Michel. «Microfísica do Poder.” 12ª edição. Petrópolis –RJ. Vozes, 1995.

GALVÃO, Fabrícia Nates S.; BITENCOURT, Loriége Pessoa. Aprendizagens e saberes da docência universitária em uma licenciatura em matemática. REAMEC -Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, Cuiabá, Brasil, v. 8, n. 3, p. 266–279, 2020. https://doi.org/10.26571/reamec.v8i3.10031

GÓMEZ-CHACÓN, Inês M. Matemáticas y contexto: enfoques y estrategias para el aula. Madrid: Narcea, S. A. Ediciones, 1998.

GUIMARÃES, Mozart Edson L. Questionamento de paradigmas pedagógicos: uma possibilidade de sujeitos que lecionam matemática como intelectuais orgânicos. Campina Grande: PPGECEM-UEPB, 2023. [Tese de doutorado] Disponível em: http://tede.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/tede/4896#preview-link0 Acesso em 26 mar 2024.

LACASA, Pilar. Aprender em la escuela, aprender em la calle. Madrid: Visor, 1994.

MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, A.P; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Orgs.) Gêneros Textuais e Ensino. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2002.

MORGAN, Candia. Writing mathematically: The discourse of investigation. London: Taylor & Francis e-Library, 2002.

NEVES, Joana. Condições de trabalho do professor. In: Avenzoar Arruda (Org.). Uma nova visão da cidade. João Pessoa: Edições CAAP, 2004. p.205-214.

RIOS, Terezinha A. Ética e competência. 20. ed. São Paulo, Cortez: 2011.

SOUSA, Ivan B. ; ALMEIDA, José Joelson P. Educação Financeira no contexto neoliberal: discussões e implicações a partir da Educação Matemática Crítica. In: XIV Encontro Nacional de Educação Matemática, 2022, Edição virtual. Anais do XIV ENEM. Brasília: even, 2022. v. 1.

Valente, W. R. (2008). Osvaldo Sangiorgi e o Movimento da Matemática Moderna no Brasil. Revista Diálogo Educacional, 8(25), 583-613. Disponível em: https://periodicos.pucpr.br/index.php/dialogoeducacional/article/view/3724/3640 Acesso em 2 abr 2024.