SECUENCIAS DIDÁCTICAS INTERDISCIPLINARIAS GALPERINIANAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS NATURALES

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.26571/reamec.v13.19987


Palabras clave:

Formación continua. , Mediación pedagógica. , Planificación didáctica., Investigación-acción-formación.

Resumen

Este artículo tiene como objetivo analizar los impactos de una propuesta de formación continua en la apropiación y viabilidad de implementación de Secuencias Didácticas Interdisciplinarias (SDI) en la enseñanza de las Ciencias Naturales, fundamentadas en la Teoría de la Formación de las Acciones Mentales de P. Ya. Galperin. La investigación, de enfoque cualitativo, adoptó la metodología de investigación-acción-formación e involucró a profesores y coordinadores de cuatro escuelas públicas de educación secundaria en el estado de Ceará. La formación estuvo compuesta por ocho talleres pedagógicos híbridos, totalizando 40 horas, e incluyó diagnóstico inicial, estudio teórico, elaboración colaborativa de SDI y momentos de evaluación. La recopilación de datos se realizó a través de cuestionarios mixtos y observación participante, y el análisis se llevó a cabo utilizando la técnica de análisis de contenido. Los resultados indican que la formación contribuyó al desarrollo de prácticas pedagógicas más intencionales, fundamentadas en la integración entre la teoría y la práctica. Además, promovieron avances en la comprensión de la interdisciplinariedad y la incorporación inicial de los fundamentos galperianos. A pesar de los desafíos institucionales y estructurales reportados, se observó un movimiento de resignificación de la planificación didáctica por parte de los participantes. El estudio ofrece contribuciones teóricas al proponer la articulación entre la teoría de Galperin y la práctica interdisciplinaria. Las contribuciones empíricas se presentan en la experiencia formativa contextualizada y crítica.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

Biografía del autor/a

  • Thiago da Costa Germano, Secretaria da Educação do Estado do Ceará (SEDUC/CE), Fortaleza, Ceará, Brasil

    Possui graduação em BIOLOGIA (LICENCIATURA) pela Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA - (2008); tem especialização em GESTÃO AMBIENTAL pela mesma Universidade (2012) e é especialista em METODOLOGIA DO ENSINO DE BIOLOGIA E QUÍMICA pelo Centro Universitário Internacional - UNINTER - (2015); Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Federal do Ceará (UFC)(2019). Doutorando em ensino (Rede Nordeste de Ensino, RENOEN, UFC); Doutor em Ensino pela Universidade Federal do Ceará. Atualmente é professor de Biologia da rede estadual de ensino do Ceará.

  • Carlos Alberto Santos de Almeida, Universidade Federal do Ceará (UFC), Fortaleza, Ceará, Brasil

    É bacharel em Física pelo Departamento de Física (1980), mestre em Física pela UFC - Departamento de Física (1984) e doutor em Física pelo Centro Brasileiro de Pesquisas em Física (1991). Atualmente é professor titular da Universidade Federal do Ceará. Atua no Programa de Pós-Graduação em Física da UFC, onde criou o primeiro grupo de pesquisas em Física Teórica de Altas Energias do Ceará. (1992). Concluiu um estágio sabático (pós-doutorado) na Tufts University, em Boston, EUA (2023) e na Universidade de Valência, em Valência, Espanha (2024). Tem experiência na área de Física, com ênfase em Teoria Geral de Partículas e Campos, trabalhando principalmente nos seguintes temas: Teoria Quântica de Campos e Teorias Topológicas; Gravitação Teórica e Modelos de Branas em Gravidade Modificada; Férmions Relativísticos e Defeitos Topológicos em Geometrias Não-Triviais, com extensões recentes envolvendo informação quântica e medidas entrópicas.. Paralelamente à pesquisa em Física Teórica, mantem atuação estruturada em Ensino de Física, com foco em formação docente, interdisciplinaridade e inovação pedagógica, entendendo essas atividades como complementares e estratégicas para o desenvolvimento científico nacional. Atualmente é coordenador do Programa de Doutorado em Ensino em Ciências e Matemática (RENOEN)-Polo UFC), Atua no Programa de Mestrado em Educação em Ciências e Matemática da UFC nas áreas de pesquisa de Métodos Pedagógicos em Educação Científica e Divulgação Científica e Espaços Não Formais para Educação Científica e no Programa de Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física da SBF (MNPEF-Polo UFC).. Atuou como avaliador de cursos de Física para o INEP e como avaliador de Programas de Iniciação Científica em várias universidades. Na Universidade Federal do Ceará exerceu o cargo de Coordenador do Bureau de Projetos (2003-2005). Foi chefe do Departamento de Física da UFC e coordenador do Bacharelado em Física da UFC. É membro da Sociedade Brasileira de Física, tendo atuado na Comissão de Partículas e Campos dessa entidade por duas oportunidades (2000-2001) e (2023-2025), e também no seu Comitê de Genero (2018-2019).

Referencias

AMADOR, J. T. Concepções e modelos da formação continuada de professores: um estudo teórico. Revista Humanidades e Inovação, v.6, n. 2, 2019. Disponível em: https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/862. Acesso em: 10 jun. 2025.

ANGROSINO, M. Etnografia e observação participante. Tradução: José Fonseca. Porto Alegre: Artmed, 2009.

ARAÚJO, C. M.; ARAÚJO, E. M; SILVA, R. D. Para pensar sobre a formação continuada de professores é imprescindível uma teoria crítica de formação humana. Cadernos CEDES, v. 35, n. 95, p. 57–73, 2015. Disponível em: https://www.oasisbr.ibict.br/vufind/Record/CEDES-2_d11d0d2e03d815d2637e79e9a0fa8649. Acesso em: 10 jun. 2025.

ASSIS, C.; BÉNECH, P. Pesquisa-Ação-Formação: reflexões para a prática profissional a partir do PREMa-EB. Unión - Revista Iberoamericana de Educación Matemática, v. 15, n. 57, p. 09-20, 1 mar. 2020. Disponível em: https://revistaunion.org/index.php/UNION/article/view/120 . Acesso em: 17 jun. 2025.

BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2016.

BENDER, D. D. B. B; BASTOS, G. D.; SCHETINGER, M. R. C. Anais do XIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Campina Grande, Realize Editora, 2021. Disponível em: https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/76080. Acesso em: 15 jun. 2025.

BENDER, D. D. B. B.; BASTOS, G. D.; SCHETINGER, M. R. C. Formação emancipatória-política de professores: análise textual discursiva de teses e dissertações. Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, v. 16, n. 35, p. e792, 2024. e-ISSN: 2176-4360. https://doi.org/10.31639/rbpfp.v16.i35.e792.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular - BNCC. Brasília: MEC, 2018.

CAÑEDO, R. G.; ZANELATO, E.; DE LA PEÑA, C. D. O desenvolvimento do pensamento teórico no ensino de física: uma proposta a partir do enfoque histórico-cultural. Obutchénie: Revista de Didática e Psicologia Pedagógica, v. 7, n. 3, p. 1-17, 2023. e-ISSN: 2526-7647. https://doi.org/10.14393/OBv7n3.a2023-72094.

CALDEIRA, V. M. M. et al. BNCC E A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES. Revista Políticas Públicas & Cidades, [S. l.], v. 13, n. 2, p. e1003, 2024. DOI: 10.23900/2359-1552v13n2-113-2024. ISSN: 2359-1552. https://doi.org/10.23900/2359-1552v13n2-113-2024.

CARVALHO, A. M. P.; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, 2011.

CHARLIER, É. Formar professores profissionais para uma formação contínua articulada à prática. In: PERRENOUD, P. et al. (Orgs.) Formando professores profissionais: quais estratégias? Quais competências? 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.

CRESWELL, J. W. Investigação qualitativa e projeto de pesquisa: escolhendo entre cinco abordagens. 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2014.

CUNHA, M. I. O tema da formação de professores: trajetórias e tendências do campo na pesquisa e na ação. Educação e Pesquisa, v. 39, n. 3, p. 609–626, jul. 2013. https://doi.org/10.1590/S1517-97022013005000014.

DAMEÃO, A. P. et al. O conceito de interdisciplinaridade e de abordagem interdisciplinar para professores de Ciências em processo de formação continuada. VIDYA, v. 41, n. 1, p. 279–299, 2021. https://doi.org/10.37781/vidya.v41i1.3880.

DAMEÃO, A. P.; FARIAS, G. S.; PEREIRA, P. S. Discussões sobre formação de professores e interdisciplinaridade: o que dizem as Resoluções CNE/CP 2/2015 e CNE/CP 2/2019? Revista REAMEC, Cuiabá, v. 11, n. 1, e23020, p. 1–18, jan./dez. 2023. ISSN: 2318-6674. https://doi.org/10.26571/reamec.v11i1.14343.

DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. (eds). The Sage handbook of qualitative research. 5 ed. Thousand Oaks: Sage, 2018.

DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e para o escrito: apresentação de um procedimento. In: B. SCHNEUWLY; J. DOLZ. 2004. Gêneros orais e escritos na escola. [Tradução e organização Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro]. Campinas: Mercado de Letras, p. 95 – 128, 2004.

FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: didática e prática de ensino. Revista interdisciplinaridade, v.1, n. 6, 2015. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/interdisciplinaridade/article/view/22623. Acesso em: 13 jun. 2025.

FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 18ª ed. Campinas: Papirus, 2011.

FREIRE, P. A educação na cidade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1991.

GALPERIN, P. Ya. Acerca del lenguaje interno. In: ROJAS, L.Q.; SOLOVIEVA, Y. (Orgs.). Las funciones psicológicas en el desarrollo del niño. México: Trillas, 2009a, p. 91-98.

GALPERIN, P. Ya. La formación de las imágenes sensoriales y los conceptos. In: ROJAS, L.Q.; SOLOVIEVA, Y. (orgs.). Las funciones psicológicas en el desarrollo del niño. México: Trillas, 2009c, p. 64-75.

GATTI, B. A. Análise das políticas públicas para formação continuada no Brasil, na última década. Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 37, p. 57–70, 2008. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=1413-247820080001&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 06 maio 2025.

GERMANO, T. C.; ALMEIDA, C. A. S. de. Revisão Sistemática das abordagens (inter)disciplinares em Ciências Naturais fundamentadas em Galperin. REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, Cuiabá, Brasil, v. 11, n. 1, p. e23085, 2023. ISSN: 2318-6674. https://doi.org/10.26571/reamec.v11i1.16306.

GUSDORF, G. Passado, presente, futuro da pesquisa interdisciplinar. Tempo Brasileiro, Rio de Janeiro, n. 121, p. 7-27, abr./jun. 1995. Disponível em: https://docvirt.com/docreader.net/DocReader.aspx?bib=RevTempBras&pagfis=13515. Acesso em: 31 maio 2025.

IMBERNÓN, F. Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010.

IMBERNÓN, F. Formação permanente do professorado: novas tendências. São Paulo: Cortez, 2022.

IMBERNÓN, F.; NETO, A. S.; SILVA, A. C. Reflexiones sobre el conocimiento en la formación de docentes en comunidades de práctica. Revista Iberoamericana de Educación, v. 82, n. 1, p. 161–172, 2020. e-ISSN: 1681-5653. https://doi.org/10.35362/rie8213663.

JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976.

KESSLER, A. L. F. GARCIA, R. N. Interdisciplinaridade entre Ciências da Natureza e Matemática: análise de produções acadêmicas no período de 2017 a 2022. Anais do XIV Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Realize Editora, 2023. Disponível em: https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/92785. Acesso em: 03 jun. 2025.

KIELING, K. et al. Sequência Didática Gamificada: uma proposta para ensinar e aprender Bioquímica no Ensino Médio. Revista Insignare Scientia - RIS, v. 6, n. 6, p. 774-789, 2023. Disponível em: https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/13693. Acesso em 06 jun. 2025.

LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora?: novas exigências educacionais e profissão docente. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2013.

LOCATELLI, A.; CRESTANI, E. R. M. F.; ROSA, C. T. W. Os três momentos pedagógicos e a interdisciplinaridade no Ensino de Ciências da Natureza: análise de um curso de formação continuada. Revista Insignare Scientia - RIS, v. 3, n. 1, p. 188-213, 2020. ISSN: 2595-4520. https://doi.org/10.36661/2595-4520.2020v3i1.11137.

LOMBA, M. L. de R; SCHUCHTER, L. H. Docência, profissão docente e formação de professores/as para a educação básica: reflexões e referenciais teóricos. Educação em Revista. v. 39, n. 39, 2023. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/edrevista/article/view/41068. Acesso em: 16 jun. 2025.

LOPES, A.; et al. Percepções dos professores sobre interdisciplinaridade em um curso de formação continuada online. Revista Insignare Scientia - RIS, v. 5, n. 4, p. 1-17, 21 dez. 2022. ISSN: 2595-4520. https://doi.org/10.36661/2595-4520.2022v5n4.12868.

MACHADO, V. M.; GONDIN, C. M. M.; WIZIACK, S. R. C. Formação de professores de ciências com sequências didáticas: estudos, experiências e reflexões. Campo Grande: Ed. UFMS, 2021.

MAIA, A. C. B. Questionário e entrevista na pesquisa qualitativa: elaboração, aplicação e análise de conteúdo – Manual Didático. São Carlos: Pedro & João Editores, 2020.

MARQUES, K. C. D.; ESPÍNDOLA, I. S.; SAUERWEIN, I. P. S. Teias interdisciplinares: a infindável construção dos fios da interdisciplinaridade na formação inicial de professores de Ciências da Natureza e Matemática. Revista de Ensino de Ciências e Matemática,v. 11, n. 7, p. 379–398, 2020. e-ISSN: 2179-426X. https://doi.org/10.26843/10.26843/rencima.v11i7.2122.

MELO, E, S, do N.; SANTOS, C. R. dos. a formação continuada de professores(as) no Brasil: do século XX ao século XXI. Revista Humanidades e Inovação, v.7, n.11 - 2020, p. 88-104, 2020. Disponível em: https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/3269 . Acesso em: 02 jun. 2025.

MERRIAM, S. B.; TISDELL, E. J. Qualitative research: a guide to design and implementation. 4. ed. San Francisco: Jossey-Bass, 2016.

MINAYO, M. C. S. (org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 28. ed. - Petrópolis: Vozes, 2009.

MORICONI, G. M. (Coord.). Formação continuada de professores: contribuições da literatura baseada em evidências. São Paulo: FCC, 2017.

MOZENA, E; OSTERMANN, F. A interdisciplinaridade na legislação educacional, no discurso acadêmico e na prática escolar do ensino médio: panaceia ou falácia educacional? Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 33, n. 1, p. 92–110, 2016. e-ISSN: 2175-7941. https://doi.org/10.5007/2175-7941.2016v33n1p92.

NÓVOA, A. Conhecimento profissional docente e formação de professores. Revista Brasileira de Educação, v. 27, p. e270129, 2022. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbedu/a/TBsRtWkP7hx9ZZNWywbLjny/?lang=pt. . Acesso em: 31 maio 2025.

NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992, p. 13-33.

NÚÑEZ, I. B. et al. As contribuições de P. Ya. Galperin nas Pesquisas de Pós-Graduação realizadas no Brasil . Obutchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica, v. 7, n. 2, p. 1–24, 2023. e-ISSN: 2526-7647. https://doi.org/10.14393/OBv7n2.a2023-69615.

NÚÑEZ, I. B.; RAMALHO, B. L. A teoria da Formação Planejada das Ações Mentais e dos Conceitos de P. Ya. Galperin: contribuições para a Didática Desenvolvimental . Obutchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica, v. 1, n. 1, p. 70–97, 2017. e-ISSN: 2526-7647. https://doi.org/10.14393/OBv1n1a2017-4.

OLIVEIRA, M. M. Sequência didática interativa no processo de formação de professores. Petrópolis: Vozes, 2013.

OLIVEIRA, A. P. S.; FENNER, R. S.; WITT, N. S. P. Abordagens interdisciplinares no ensino de Ciências da Natureza. Anais do XIV Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Realize Editora, 2023. Disponível em: https://www.editorarealize.com.br/index.php/artigo/visualizar/92655. Acesso em: 04 ago 2024.

PERRENOUD, P. 10 competências para ensinar: convite à viagem. Trad. Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artmed, 2014.

POMBO, O. Epistemologia da interdisciplinaridade. Ideação, v. 10, n. 1, p. p.9–40, 2010. e-ISSN: 1982-3010. https://doi.org/10.48075/ri.v10i1.4141.

ROSA, M. C. L.; ROCHA, Z. F. D. C. Interdisciplinaridade na concepção de um grupo de professores do Ensino Médio . Ensino & Multidisciplinaridade, v. 3, n. 2, p. 17–28, 2020 Disponível em: https://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/ens-multidisciplinaridade/article/view/15202. Acesso em: 10 jun. 2025.

SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3a. ed. Tradução: Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: Penso, 2020.

SALDAÑA, J. The coding manual for qualitative researchers. 3. ed. Thousand Oaks, CA: Sage, 2013.

SAMPIERI, H. R. COLLADO, C. F. LUCIO, M. P. B. Metodologia de pesquisa. 5. ed. - Porto Alegre: Penso, 2013.

SANTOMÉ, J. T. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

SANTOS, D. M.; AMORIM, C. C. Os desafios da implementação da formação continuada de professores de matemática da CREDE 1, Maracanaú/CE. Revista Docentes, Fortaleza, v. 8, n. 23, 2023. Disponível em: https://revistadocentes.seduc.ce.gov.br/revistadocentes/article/view/522. Acesso em: 06 jun. 2025.

SANTOS, G. D.; COELHO, M. T. Á. D.; FERNANDES, S. A. F. A produção científica sobre a interdisciplinaridade: uma revisão integrativa. Educação em Revista, v. 36, p. e226532, 2020. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/edrevista/article/view/38093 . Acesso em: 27 maio 2025.

SCHÖN, D. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2007.

SCHÖN, D. A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. (Coord.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995.

SOUZA, E. C. S. et al. O que aprendemos ensinando ciências por meio da teoria de Galperin?: um relato de futuros professores do ensino fundamental. Revista Semana Pedagógica, v. 01 n. 01, 2018. Disponível em: https://periodicos.ufpe.br/revistas/index.php/revistasemanapedagogica/article/view/235998 . Acesso em: 06 jun. 2025.

THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2022.

UGALDE, M. C. P.; ROWEDER, C. Sequência didática: uma proposta metodológica de ensino-aprendizagem. Educitec - Revista de Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico, v. 6, n. ed. especial, p. e99220, 2020. Disponível em: https://sistemascmc.ifam.edu.br/educitec/index.php/educitec/article/view/992. Acesso em: 04 jun. 2025.

WENGER, E. Communities of practice: learning, meaning, and identity. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

YIN, R. K. Pesquisa qualitativa do início ao fim. Porto Alegre: Penso, 2016.

ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Tradução: Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: Penso, 2014.

ZEICHNER, K. M. The struggle for the soul of teacher education. New York: Routledge, 2017.

Descargas

Publicado

2025-12-30

Declaración de disponibilidad de datos

Os autores disponibilizaram os dados que fundamentam esta pesquisa no próprio manuscrito. Estão apresentados e discutidos no próprio corpo do artigo.

Número

Vol. 13 (2025): janeiro a dezembro de 2025 - Publicação Contínua

Sección

Enseñanza de las Ciencias

Cómo citar

GERMANO, Thiago da Costa; ALMEIDA, Carlos Alberto Santos de. SECUENCIAS DIDÁCTICAS INTERDISCIPLINARIAS GALPERINIANAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS NATURALES. REAMEC - Red Amazónica de Educación en Ciencias y Matemáticas, Cuiabá, v. 13, p. e25105, 2025. DOI: 10.26571/reamec.v13.19987. Disponível em: https://www.periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/reamec/article/view/19987. Acesso em: 13 jun. 2026.

Share

Crossref
Scopus
Google Scholar
Europe PMC

Licencia

Derechos de autor 2025 Thiago da Costa Germano, Carlos Alberto Santos de Almeida

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.

Política de Direitos autorais

Os autores mantêm os direitos autorais de seus trabalhos publicados na Revista REAMEC, atendendo às exigências da Lei nº 9.610, de 19 de fevereiro de 1998, que altera, atualiza e consolida a legislação sobre direitos autorais e dá outras providências, enquanto a revista utiliza um modelo de licenciamento que favorece a disseminação do trabalho, particularmente adotando a Licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0).

Os direitos autorais são mantidos pelos autores, os quais concedem à Revista REAMEC os direitos exclusivos de primeira publicação. Os autores não serão remunerados pela publicação de trabalhos neste periódico. Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não exclusiva da versão do trabalho publicado neste periódico (ex.: publicar em repositório institucional, em website pessoal, publicar uma tradução, ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial neste periódico. Os editores da Revista têm o direito de realizar ajustes textuais e de adequação às normas da publicação.

Política de Acesso Aberto/Livre

Os manuscritos publicados na Revista REAMEC são acessíveis gratuitamente sob o modelo de Acesso Aberto, sem cobrança de taxas de submissão ou processamento de artigos dos autores (Article Processing Charges – APCs). A Revista utiliza Licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0) para assegurar ampla disseminação e reutilização do conteúdo. 

Política de licenciamento - licença de uso

A Revista REAMEC utiliza a Licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0). Esta licença permite compartilhar, copiar, redistribuir o manuscrito em qualquer meio ou formato. Além disso, permite adaptar, remixar, transformar e construir sobre o material, desde que seja atribuído o devido crédito de autoria e publicação inicial neste periódico.