RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS EM FÍSICA POR MEIO DE ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS: PERCEPÇÕES DE UMA PROFESSORA

Marivane de Oliveira Biazus; Cleci Teresinha Werner da Rosa; Luiz Marcelo Darroz

doi:10.26571/reamec.v10i3.14005

Autores/as

Marivane de Oliveira Biazus marivanebiazus@gmail.com
Universidade de Passo Fundo (UPF), Passo Fundo, Rio Grande do Sul, Brasil https://orcid.org/0000-0003-4394-7061 http://lattes.cnpq.br/7054491112657174
Cleci Teresinha Werner da Rosa cwerner@upf.br
Universidade de Passo Fundo (UPF), Passo Fundo, Rio Grande do Sul, Brasil. http://orcid.org/0000-0001-9933-8834 http://lattes.cnpq.br/2811799682690860
Luiz Marcelo Darroz ldarroz@upf.br
Universidade de Passo Fundo (UPF), Passo Fundo, Rio Grande do Sul, Brasil. https://orcid.org/0000-0003-0884-9554 http://lattes.cnpq.br/2775138857066526

DOI:

https://doi.org/10.26571/reamec.v10i3.14005

Palabras clave:

Relación teoría-práctica, Metacognición, Enseñanza de la Física

Resumen

El presente estudio propone el uso de estrategias metacognitivas como posibilidad de solución de problemas en Física, tomando como referencia los estudios desarrollados en el área para realizar los ajustes y adaptaciones pertinentes. En este contexto, surge el problema relacionado con la operacionalización de estas estrategias en el aula, particularmente relacionado con el docente que necesita organizarse para implementar un nuevo modelo didáctico. El problema de investigación está dado por la siguiente pregunta: ¿cómo perciben los docentes la implementación de prácticas pedagógicas diferentes a las que habitualmente utilizan? En otras palabras, el estudio busca comprender los límites y posibilidades de insertar estrategias metacognitivas para resolver problemas en Física, a partir de aspectos inherentes al docente. Para ello, tomamos como sujeto de estudio a una profesora de Física que estaba preparada para utilizar estrategias metacognitivas en la resolución de problemas de Física y analizamos sus registros en un diario de clase. Como resultado, el estudio identifica la importancia de que los docentes reconozcan su capacidad de iniciativa y desarrollo profesional, buscando alternativas para cambiar sus concepciones y adoptar nuevas perspectivas didácticas; ser consciente de su papel como agente de transposición didáctica, haciendo las adaptaciones necesarias de los saberes pedagógicos producidos en la academia según su realidad y contexto; y tenga en cuenta que puede encontrar resistencia por parte de los estudiantes.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

Biografía del autor/a

Marivane de Oliveira Biazus, Universidade de Passo Fundo (UPF), Passo Fundo, Rio Grande do Sul, Brasil

Graduação em Física (Universidade de Passo Fundo - 2008). Especialização em Física (Universidade de Passo Fundo - 2010). Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática (Universidade de Passo Fundo - 2015). Doutorado em Educação (Universidade de Passo Fundo - 2021). Atualmente atuo como professora do ensino superior e na educação básica pública e privada. Tenho experiência na área de Física, com ênfase em Física, atuando principalmente nos seguintes temas: ensino médio, metodologias de ensino, ensino fundamental, física moderna e contemporânea, estratégias metacognitivas no ensino de física.
Cleci Teresinha Werner da Rosa, Universidade de Passo Fundo (UPF), Passo Fundo, Rio Grande do Sul, Brasil.

Graduada em Matemática com habilitação em Física; Especialista em Educação Matemática; Especialista em Ensino de Física; Mestre em Educação (UPF); Doutora em Educação Científica e Tecnológica (UFSC) com estudos na Universidad de Alcalá de Henares - España; Estágio pós-doutoral na Unversidad de Burgos - España (2017-2018). Professora de Física da Educação Básica (1990-2002) e da Universidade de Passo Fundo desde 1993 (Titular), vinculada a Área (departamento) de Física. Atuou como coordenadora da UPF Editora, do Curso de Física-L, da Área de Física e do Pibid/Física, do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática. Atualmente é docente permanente e Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado e Doutorado Acadêmico) e docente permanente e Vice-coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (Mestrado e Doutorado Profissional), ambos da Universidade de Passo Fundo - UPF. Líder do Grupo de Pesquisa Educação Cientifica e Tecnológica - GruPECT, investigando as seguintes temáticas associadas aos processos de ensino e aprendizagem: Metacognição, Afetividade, Aprendizagem Significativa, Alfabetização Científica, Ensino por Investigação e Ensino por Indagação. Coordena convênios internacionais e integra a Red Internacional de Investigación em Ensenãnza de las Ciencias - RIEC. Revisora ad hoc de periódicos nacionais e internacionais. Editora Adjunto da Revista Espaço Pedagógico e da Revista Brasileira de Ensino de Ciências e Matemática.
Luiz Marcelo Darroz, Universidade de Passo Fundo (UPF), Passo Fundo, Rio Grande do Sul, Brasil.

Licenciado em Matemática LP (UPF). Licenciado em Física (UFSM). Especialista em Física (UPF). Mestre em Ensino de Física (UFRGS). Doutor em Educação em Ciências (UFRGS). Atualmente é professor da Universidade de Passo Fundo e professor de física e matemática na Educação Básica. Tem experiência na área de Física, com ênfase em ensino de Física, atuando principalmente nos seguintes temas: ensino de física, astronomia, aprendizagem significativa, formação de professores e ensino de ciências na educação básica.

Referencias

AUSUBEL, David P. The psychology of meaningful verbal learning. Nova York: Grune & Stratton, 1963.

BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari Knopp. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, 1994.

BRASIL, Minstério da Educação. Base Nacional Comum Curricular, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf . Acesso em 6 jun. 2022.

BROWN, Ann L. Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In: WEINERT, Franz E.; KLUWE, Rainer H. (Eds.). Metacognition, motivation and understanding. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1987. p. 65-116.

CHI, Michelene T. H.; GLASER, Robert; REES, Ernest. Expertise in problem solving. In: STERNBERG, Robert J. (Ed.). Advances in the psychology of human intelligence. v. 1. Hilsdale, N.J.: Erlbaum, 1982.

CLEMENT, Luiz; TERRAZZAN, Eduardo A. Resolução de problemas de lápis e papel numa abordagem investigativa. Experiências em Ensino de Ciências, Cuiabá, v. 7, n. 2, p. 98-116, 2012. Disponível em: https://fisica.ufmt.br/eenciojs/index.php/eenci/article/view/424. Acesso em: 17 fev. 2022.

COSTA, Sayonara Salvador Cabral da; MOREIRA, Marco Antonio. A resolução de problemas como um tipo especial de aprendizagem significativa. Caderno Catarinense de Ensino de Física, Florianópolis, v. 18, n. 3, p. 278-297, 2001. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6663. Acesso em: 9 maio 2022. DOI: https://doi.org/10.5007/%25x

ECHEVERRÍA, Maria Del Puy Pérez; POZO, Juan Ignácio. Aprender a resolver problemas e resolver problemas para aprender. In: POZO, Juan Ignácio (Org.). A solução de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Traduzido por Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: ArtMed, 1998. p. 9-86.

FLAVELL, John; WELLMAN, Henry M. Metamemory. In: KAIL, Robert V.; HAGEN, John W. (Eds.). Perspectives on the development of memory and cognition. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1977. p. 3-33.

FORMICA, Sarah P.; EASLEY, Jessica L.; SPRAKER, Mark C. Transforming common-sense beliefs into Newtonian thinking through Just-In-Time Teaching. Physical Review Physics Education Research, [S.l.], v. 6, n. 2, p. 020106-1-020106-17, 2010. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.6.020106

FULLER, Robert G. Resource letter CPE-1: Computers in physics education. American Journal of Physics, [S.l.], v. 54, n. 9, p. 782-786, 1986. https://doi.org/10.1119/1.14446.

HINOJOSA, Julia; SANMARTÍ, Neus. Promoviendo la autorregulación en la resolución de problemas de Física. Ciência & Educação, Bauru, v. 22, n. 1, p. 7-22, jan/mar, 2016. https://doi.org/10.1590/1516-731320160010002.

LIVINGSTON, Jennifer A. Metacognition: An Overview. 2003. Disponível em: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED474273.pdf . Acesso em 10 jun. de 2022.

MONEREO, Carles; CASTELLÓ, Monteserrat. Las estrategias de aprendizaje: cómo incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé, 1997.

MONEREO, Carles; CASTELLÓ, Montserrat; CLARIANA, Mercè; PALMA, Montserrat; CABANÍ, Maria Lluïsa Pérez. Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Editora GRAÓ, 1994.

MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Análise textual discursiva. Ijuí: Editora da Unijuí, 2013.

MOTA, Ana Rita; ROSA, Cleci Teresinha Werner da. Ensaio sobre metodologias ativas: reflexões e propostas. Revista Espaço Pedagógico, Passo Fundo, v. 25, n. 2, p. 261-276, 2018. https://doi.org/10.5335/rep.v25i2.8161.

PENHA, Maranei Rochers; DARSIE, Marta Maria Pontin. O saber como ensinar nas licenciaturas em Ciências da Natureza do Instituto Federal de educação, Ciência e Tecnologia e Rondônia (IFRO). REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, [S. l.], v. 9, n. 3, p. e21096, 2021. https://doi.org/10.26571/reamec.v9i3.12618 .

PEDUZZI, Luiz Orlando de Quadro. Sobre a resolução de problemas no ensino da física. Caderno Catarinense Ensino de Física, Florianópolis, v. 14, n. 3, p. 229-253, 1997. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6982. Acesso em: 28 abr. 2022. DOI: https://doi.org/10.5007/%25x.

POZO, Juan Ignácio; CRESPO, Miguel Ángel Gómes. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimento científico. Tradução de Naila Freitas. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.

REIF, Frederick; LARKIN, Jill H. Cognition in scientific and everyday domains: comparison and learning implications. Journal of Research in Science Teaching, [S.l.], v. 28, n. 9, p. 733-760, 1991. https://doi.org/10.1002/tea.3660280904.

ROSA, Cleci Teresinha Werner da; MENESES, Jesús Ángel. Metacognição e ensino de Física: revisão de pesquisas associadas a intervenções didáticas. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, Belo Horizonte, v. 18, n. 2, p. 581-608, 2018. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2018182581.

ROSA, Cleci Teresinha Werner da; GHIGGI, Caroline Maria. Resolução de problemas em Física envolvendo estratégias metacognitivas: análise de propostas didáticas. Investigações em Ensino de Ciências, [S.l.], v. 23, n. 3, p. 30-59, 2018. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2018v23n3p31.

RYAN, Qing X.; FRODERMANN, Evan; HELLER, Kenneth; HSU, Leonardo; MASON, Andrew. Computer problem-solving coaches for introductory physics: design and usability studies. Physical Review Physics Education Research, [S.l.], v. 12, n. 1, p. 010105-1-010105-17, jan/jun, 2016. https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.12.010105

SHÖN, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, Antônio (Coord.). Os Professores e a sua Formação. 3. ed. Lisboa, Publicações Dom Quixote, 1997. p. 77-91.

TAASOOBSHIRAZI, Gita; FARLEY, John. A multivariate model of physics problem solving. Learning and Individual Differences, [S.l.], v. 24, p. 53-62, 2013. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2012.05.001.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 4. ed. Petrópolis: Vozes, 2004.

ZABALZA, Miguel A. Diários de Aula: um instrumento de pesquisa e desenvolvimento profissional. Porto Alegre: Artmed, 2004.

ZOHAR, Anat; BARZILAI, Sarit. A review of research on metacognition in science education: current and future directions. Studies in Science Education, [S.l), v. 49, n. 2, p. 121-169, 2013. https://doi.org/10.1080/03057267.2013.847261.