TECNOLOGIAS DIGITAIS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA: UM OLHAR PARA AS TESES E DISSERTAÇÕES NO BRASIL

Claudemir Miranda  Barboza; Gladys Denise Wielewski

doi:10.26571/reamec.v10i3.14162

Autores/as

Claudemir Miranda Barboza claudemir.barboza@ifro.edu.br
Instituto Federal de Rondônia (IFRO), Cacoal, Rondônia, Brasil. https://orcid.org/0000-0002-3294-0537 http://lattes.cnpq.br/6218643729285724
Gladys Denise Wielewski gladysdw@gmail.com
Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGECEM) da Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática (REAMEC), Cuiabá, Mato Grosso, Brasil. https://orcid.org/0000-0002-2473-2957 http://lattes.cnpq.br/4154014326253864

DOI:

https://doi.org/10.26571/reamec.v10i3.14162

Palabras clave:

Tecnologías digitales, Formación inicial del profesor de Matemáticas, Conocimiento matemático

Resumen

Este artículo presenta un breve análisis de la producción académica que trata de las tecnologías digitales en la perspectiva de la formación inicial de profesores de matemáticas entre los años 2011 y 2021 y para eso se buscó en la Biblioteca Digital Brasileña de tesis y disertaciones, utilizando el descriptor "Tecnologías Digitales" Y "Formación Inicial de Profesores de Matemáticas". La investigación tuvo un enfoque cualitativo ya que se entiende que este tipo de estudio proporciona una información más descriptiva. El trabajo pretendió comprender cómo las tecnologías digitales contribuyen a la formación inicial de los profesores de matemáticas, a través de una breve perspectiva del uso de las tecnologías digitales desde el punto de vista de los conocimientos de los profesores de matemáticas. La discusión acerca de los conocimientos del profesor de matemáticas se basó en los aportes teóricos de Shulman (1986), Fiorentini (2003), Blanco (2003), Tardif (2014) y Carrillo (2014, 2018). Los resultados señalan las potencialidades de las tecnologías digitales en la formación del profesorado y como apoyo para enfatizar el conocimiento de los contenidos matemáticos y el de los conocimientos pedagógicos para la enseñanza de las matemáticas, y revelan que el software GeoGebra está bien insertado en las discusiones de las tecnologías en la enseñanza de las matemáticas, también muestran debilidades en la formación inicial de los profesores en este aspecto.

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Biografía del autor/a

Claudemir Miranda Barboza, Instituto Federal de Rondônia (IFRO), Cacoal, Rondônia, Brasil.

Possui graduação em Matemática pela Universidade Federal de Rondônia (2001), especialização em Educação Matemática pela FASP, Pimenta Bueno e Mestrado Profissional em Matemática pela Universidade Federal de Rondônia (2013), atualmente faz Doutorado em em Educação em Ciências e Matemática pela Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática - REAMEC . Atua como professor de Matemática do Instituto Federal de Rondônia, Campus Cacoal. Tem experiência na área de Matemática, com ênfase em Educação, atuando principalmente nos seguintes temas: Educação, Educação Matemática, Matemática, ensino da matemática e modelagem matemática. Gosta do Geogebra e as tecnologias digitais.
Gladys Denise Wielewski, Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGECEM) da Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática (REAMEC), Cuiabá, Mato Grosso, Brasil.

Possui graduação em Licenciatura em Matemática pela Universidade Federal de Mato Grosso (1988), mestrado em Educação pela Universidade Federal de Mato Grosso (1998) e doutorado em Educação Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (2005). Fez Pós-Doutorado na Universidade Nova de Lisboa-Portugal (2008). Atualmente é professora na categoria Adjunto da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) atuando na Graduação e na Pós-Graduação, nível de Mestrado em Educação no Instituto de Educação da UFMT e de Doutorado em Educação em Ciências e Matemática, da Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática/REAMEC. Tem experiência na área de Matemática, com ênfase em Prática de Ensino, atuando principalmente nos seguintes temas: ensino de matemática, aritmética, habilidades matemáticas, história da matemática e metodologia da matemática. Na pesquisa, atua nas temáticas: História da Educação Matemática, História da Matemática, Didática da Matemática, Resolução de Problemas, Pensamento Matemático.

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